La experiencia adquirida nos ha permitido preparar el paso a la nueva etapa que se iniciará con el curso 2010-2011. Esperábamos que llegara el momento de dar el salto hacia un futuro que será muy distinto del pasado, y de hacerlo con la garantía de saber qué queremos y cómo vamos a lograrlo.

En la elaboración de los nuevos recursos pedagógicos hemos procurado responder a las necesidades educativas de unos alumnos que se mueven sin dificultad en el mundo de las TIC. Pero también hemos tenido en cuenta la experiencia adquirida por los profesores, con el fin de que éstos se sientan cómodos en el diseño de los procesos de aprendizaje de los alumnos y en la orientación, el seguimiento y la evaluación del trabajo que éstos deberán realizar con la ayuda de sus ordenadores.

Por todo ello, edebé sigue concibiendo los recursos pedagógicos, en formato papel y en formato digital, como una ayuda en la elaboración y la aplicación del proyecto educativo propio de cada centro escolar, en el marco del cual deben situarse las enseñanzas de los profesores y los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Ésta es la razón que nos ha movido a dar el nombre de edebéinteractiva al conjunto de los nuevos recursos pedagógicos que ponemos a disposición de todas las escuelas. Son unos recursos de características muy diversas que permitirán hacer de la Tecnología un instrumento educativo puesto totalmente al servicio del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC).

Por ello, la incorporación generalizada de los recursos digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere adecuar los métodos didácticos de los profesores con el fin de que éstos sepan sacar el máximo rendimiento educativo de estos recursos.

Un profesor perfectamente capacitado para la enseñanza tradicional —veinticinco alumnos con el mismo libro escuchándole con atención y mirando a la pizarra— puede correr el riesgo de fracasar cuando sus alumnos dispongan de un ordenador personal que les ofrezca una explicación más viva y amplia que la que hayan podido recibir hasta el presente sobre cualquier tema; cuando cada uno siga un ritmo de aprendizaje adaptado a su capacidad; o, en el aula, la distribución geográfica de las mesas esté en función del trabajo personal y del trabajo en pequeño grupo.

En la nueva aula digital, los alumnos necesitan más un tutor que les oriente y asesore de modo personal que un docente que requiere la atención de todos al mismo tiempo porque todos tienen el libro abierto en la misma página y todos han de seguir atentamente la misma explicación.

Si esto es así, la utilización de recursos digitales puede incidir en la mejora y el rendimiento educativo de los procesos de enseñanza de los alumnos, pero sólo si se cumple una condición indispensable: la adaptación del método didáctico de todos sus profesores con el fin de sacar el máximo provecho de los nuevos recursos que ellos y sus alumnos tienen a su disposición.

La editorial edebé no se limita a elaborar recursos pedagógicos para la nueva etapa que ahora iniciamos. Fiel a su compromiso por la educación, acompaña al profesorado en su continua cualificación con el fin de que aproveche al máximo estos recursos y los ponga al servicio del proyecto educativo del centro.

Nuestra editorial tiene una amplia experiencia en la elaboración de recursos pedagógicos en formato digital para favorecer los procesos de enseñanza por parte del profesor. Sin embargo, hasta ahora no ha sido habitual que los alumnos dispusieran de un ordenador personal que les permitiera el acceso a recursos digitales en sus procesos de aprendizaje.

A partir de ahora, el panorama va a cambiar: tanto los profesores como los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de programar y realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la ayuda de ordenadores personales y el consiguiente acceso a Internet.

Este hecho va a comportar cambios importantes en los métodos didácticos de los profesores y en el aprendizaje de los contenidos de enseñanza por parte de los alumnos. De modo gradual, los recursos pedagógicos en formato papel —los habituales libros de texto— van a dar paso a una gran variedad de recursos en formato digital que los alumnos utilizarán con su ordenador personal, tanto en la escuela como en su propia casa.

Nuestra editorial da respuesta a los nuevos retos con la adopción de las medidas que aseguran que el cambio se realice con todas las garantías. Por ello, en un primer momento alumnos y profesores disponen de recursos pedagógicos tanto en formato papel como en formato digital, con el fin de que unos y otros vayan familiarizándose con los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además, los profesores tienen acceso a propuestas formativas y servicios de asesoramiento personal a lo largo del curso.

En el centro escolar TODO está al servicio de la educación integral de los alumnos, una formación que afecta a todas las dimensiones de su personalidad, sin excepciones.

En primer lugar, la escuela debe reunir unas características ambientales que favorezcan las relaciones interpersonales y la ayuda mutua, porque todo educa y todos educamos. Desde este punto de vista, bien podemos decir que el ambiente también educa.

En segundo lugar, los recursos humanos que el centro pone al servicio de los alumnos para lograr esta finalidad, y en particular el equipo directivo y los equipos de profesores, han de tener a su disposición todos los recursos materiales que puedan ser útiles para la realización de la acción educativa, aprovechando al máximo los avances tecnológicos. En particular, los recursos digitales no tendrían sentido si el profesorado no supiera hacer de ellos un instrumento al servicio de la educación integral de los alumnos.

Pero no olvidemos que los principales protagonistas de la educación son los propios alumnos, que han de tener la oportunidad de desarrollar todas sus capacidades a través de los procesos de aprendizaje diseñados por sus profesores y gracias a su seguimiento y orientación.

¿Para qué querríamos unos recursos digitales óptimos si no sirviesen adecuadamente para facilitar los procesos de enseñanza que han de promover la educación integral de los alumnos?

¿En qué deberán cambiar los métodos didácticos de los profesores para que, con los nuevos recursos pedagógicos, los procesos de aprendizaje de los alumnos aumenten su capacidad formativa?

No nos engañemos: sólo los profesores que dominen los métodos didácticos adecuados serán capaces de lograr que el uso de los recursos digitales incida en la mejora de los procesos de enseñanza de los alumnos y, con ello, de su educación integral.

En el currículo, los objetivos generales de etapa describen aspectos esenciales de un modelo genérico de educación integral válido para todos, es decir, no reflejan necesariamente el modelo de educación que cada centro ha definido en el núcleo básico de su proyecto educativo, y que puede responder a una manera determinada de entender la persona, la vida y el mundo.

Por ello, cada centro tiene la posibilidad de hacer su propia lectura de los objetivos generales de etapa, completándolos y adaptándolos a la identidad del centro y a las necesidades de los alumnos.

Para el desarrollo de estas capacidades u objetivos generales, el currículo establece unas áreas o materias, a cada una de las cuales asigna, a su vez, unos objetivos junto a los demás componentes curriculares.

Las modificaciones incorporadas en los objetivos generales de etapa comportarán la adaptación de algunos de los objetivos de las diversas áreas o materias, ya que serán estos objetivos y los demás componentes curriculares los que determinarán el trabajo escolar realizado con los alumnos en las aulas.

Una vez adaptados los componentes curriculares de las áreas o materias, habrá que distribuirlos entre los diversos ciclos o cursos y organizarlos posteriormente en las diversas unidades didácticas, cuando proceda.

Los Reales Decretos que establecen las enseñanzas mínimas de las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria han identificado ocho competencias básicas y han explicitado cómo cada una de las áreas y materias debe contribuir a su adquisición.

Por competencia básica se entiende la «capacidad de realizar tareas relevantes que implican la activación de manera integrada de conocimientos y capacidades de diversa índole, en contextos lo más reales posibles, válidas para todos los ciudadanos en la enseñanza obligatoria».

Documento Competencias básicas y educación integral

El proceso de evaluación se basará en la utilización de mecanismos que permitan reconocer si los aprendizajes realizados por los alumnos y las alumnas les son útiles para superar situaciones reales en contextos concretos, y hacerlo de modo satisfactorio.

Naturalmente, para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas se requerirán técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación en la que ésta debe ser ejercida.

Las actividades de evaluación consistirán en la realización de distintas tareas referidas a los diferentes contenidos de aprendizaje que se relacionan con una competencia determinada. Es decir, habrá que diseñar tareas que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los conocimientos adquiridos en el aprendizaje de las diversas áreas o materias para poder resolver la situación planteada. Las pruebas PISA ofrecen modelos de actividades para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Los instrumentos de evaluación utilizados pueden ser muy diversos, y cada uno se utilizará según las circunstancias: pruebas escritas, trabajo en equipo, debates, diálogos, observación directa, manifestaciones en actividades extraescolares, pruebas objetivas, entrevistas, etc.

En todo caso, el trabajo en equipo por parte de los que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para poder realizar una evaluación adecuada y asegurar la mejora continua del proceso de formación de cada uno de los alumnos.

Documento Modelos de ítems liberados de pruebas PISA y pruebas de evaluaciones de diagnóstico

El proyecto educativo no puede mantenerse ajeno a estos cambios, ya que inciden de lleno en la educación que van a recibir los alumnos:

• por una parte, el carácter interactivo de los recursos digitales hace que el alumno deje de ser un “receptor” de contenidos educativos y pase a tener un papel más activo y “constructor” en su proceso de aprendizaje;
• por la otra, el profesorado deberá ajustar su metodología a las posibilidades educativas de Internet y de las TIC, y pasará a ser un gestor de contenidos y herramientas digitales, sin renunciar a su papel tradicional de mediador de los procesos de aprendizaje de sus alumnos…

Pero también pueden producirse situaciones de contradicción entre las intenciones y finalidades expresadas en el proyecto educativo y lo que realmente reciben los alumnos a través de los nuevos recursos. Éstos pueden poner en peligro el modelo de educación que pretende ofrecer el centro.

El trabajo con las TIC y los contenidos en formato digital no pueden ser “algo al margen” en la concreción de los currículos; habrá que integrarlos en el proceso educativo para que se conviertan en una herramienta más (eso sí, privilegiada por las enormes posibilidades que ofrece) al servicio de las intenciones educativas de cada centro escolar.

En el boletín anterior identificamos tres grandes componentes del proyecto educativo:

a) El núcleo básico.
b) La concreción de los currículos.
c) Los planes y programas.

Los componentes del currículo de una etapa –objetivos, competencias básicas (en la educación obligatoria), contenidos, criterios de evaluación…– están expresados de una forma muy genérica, por lo que no pueden aplicarse directamente en las aulas. Corresponde a cada centro concretarlos, desplegarlos y dotarlos del sentidoy de la orientación que corresponda, según la identidad
propia del centro.

Esta tarea de concreción del currículo corresponde a los equipos docentes de cada etapa, y debe ser supervisada/aprobada por el claustro, antes de pasar a formar parte del conjunto del proyecto educativo.

En la concreción del currículo debe asegurarse la coordinación horizontal entre los diversos componentes curriculares de la etapa, así como la coherencia vertical, respetando la lógica de cada una de las materias y su adecuación al nivel de maduración del alumnado.

La concreción del currículo asegurará que las intenciones educativas que cada centro ha expresado en el núcleo básico de su proyecto educativo lleguen a las aulas, y que los alumnos reciban el tipo de educación que las familias han elegido para sus hijos.