Las competencias básicas en el currículo
Las competencias básicas no coinciden con los objetivos generales de las etapas de la educación básica, pero el alumno que alcance estos objetivos habrá desarrollado las competencias básicas.
Los objetivos generales de una etapa constituyen la parte más importante de su currículo. Se refieren a las capacidades que todos los alumnos han de desarrollar a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que cada profesor programa según la diversidad de situaciones en que se encuentran sus alumnos.
Por tratarse de unos objetivos que deben ser propuestos a todos los alumnos, los objetivos generales de etapa definen algunos aspectos básicos de un modelo de educación integral de carácter genérico válido para todos.
Para la consecución de los objetivos generales, el mismo currículo establece unas áreas o materias, y asigna a cada una los objetivos (parciales), los contenidos de enseñanza, los métodos y los criterios de evaluación.
Si un alumno alcanza los objetivos correspondientes a todas las áreas o materias, también alcanzará los objetivos generales de la etapa en grado satisfactorio. Por ello, los objetivos generales de etapa determinan las áreas o materias adecuadas en cada caso.
Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes que todos los alumnos deben adquirir a lo largo de las etapas obligatorias. Por una razón: son competencias que se consideran imprescindibles para el desarrollo personal, la inclusión social y el acceso a un empleo.
Por tanto, las competencias básicas están implícitas en los objetivos generales de las dos etapas de la educación básica; como debe ser, entre éstos y aquéllas existe una relación muy estrecha.
Es decir, todos los alumnos que hayan alcanzado los objetivos generales de estas dos etapas en grado satisfactorio, también habrán desarrollado las ocho competencias básicas en un nivel más que suficiente, pero no al revés.
Los profesores deberán tener siempre en el punto de mira las competencias básicas, con el fin de asegurar que todos los alumnos, sin distinción de ningún tipo, las hayan desarrollado de forma adecuada al terminar las enseñanzas obligatorias.
La evaluación auténtica de competencias (C. Monereo – vídeo)
La autenticidad de la evaluación (C. Monereo)
Comentarios
Nuestros alumnos (¿es que no te ha pasado?), hasta los más sobresalientes, han olvidado de un día para otro aquello que se les preguntó el día anterior (no digo ya el trimestre pasado). Les hemos puesto un sobresaliente pero al intentar aplicar sus conocimientos a otras cuestiones ¿qué competencia han alcanzado si no son capaces de recordar y relacionar?
La mayoría de nuestros alumnos estudian la tarde anterior al examen. ¿Qué tipo de competencia están logrando?
Si me centro, por ejemplo, en el área de Ciencias de la Naturaleza ¿cuantos alumnos, con revista Scientific American (por ejemplo) han venido a clase o en un recreo y te han preguntado alguna cosa que les ha llamado la atención?
¿Cuantos de nuestros alumnos hacen un corro alrededor de una riña en la salida de los colegios? ¿y no les hemos hablado ya mil veces de la pobreza de esa conducta? ¿no nos contestaron en Ciudadanía que esa era una actitud patética y por eso les pusimos en su día un sobresaliente?
Puedo poner muchos ejemplos…
¿De verdad es cierto que la consecución de objetivos (que es lo que hemos estado haciendo desde siempre) conlleva a la adquisición inmediata de Competencias Básicas?
Los objetivos de cada materia y de cada área deberán seguir consiguiéndose si queremos preparar a nuestros alumnos para estudios posteriores pero necesitan además (y es una necesidad general y urgente) la adquisición de otras capacidades para enfrentarse a la realidad en la que viven.
Léanse con tranquilidad cada una de las Competencias, anótense en forma de una larga lista cada uno de sus aspectos y preguntémonos cómo es que vamos formando a nuestros alumnos en cada uno de ellos, cómo vamos corrigiendo los fallos ocurridos para cada uno y cómo vamos anotando la evolución que siguen para su total adquisición.
En nuestro trabajo evaluamos a nuestros alumnos, pero más tarde serán ellos quienes evalúen nuestro trabajo y la sociedad entera también.
Voy descubriendo la cantidad y calidad de lo que Edebé pone al alcance de quienes estamos comprometidos con la docencia.
Quienes estamos fuera de España, podemos tomar como valiosa referencia todas las propuestas pedagógicas que se adecúan a la realidad de las comunidades autónomas.
Aunque no es el tema del artículo, aprovechamos el espacio para expresar el deseo de que sus textos y publicaciones tomen cuenta el importante mercado que es Latinoamérica y adecúen las expresiones al habla local promedio.
Las publicaciones de cada uno de sus proyectos están teniendo muy buena acogida en centros de enseñanza, por ejemplo en Perú.
Creo que ampliarían mercado si incluyen y/o promocionan publicaciones de autores locales, que los hay muy buenos.
La valoración de lo nacional que se viene dando en cada uno de los países latinos ameritaría por lo menos tenerlo en cuenta.
Cabe mencionar que por ejemplo otra empresa española, la Telefónica,tiene como estrategia para ampliar mercado, utilizar el habla local, tener en cuenta las costumbres de cada región, inclusive su idioma, tal como ustedes en España.