Los objetivos generales y las competencias básicas

Hasta ahora parecía claro que las Competencias Básicas debían figurar en primer término en las programaciones docentes. Pero, si tenemos en cuenta que las CB se refieren a “mínimos” y que no aspiran a una educación integral (algo que sí hacen los Objetivos), ¿qué debemos poner primero, las Competencias o los Objetivos?
No debemos olvidar que las Competencias implican también aspectos metodológicos que afectan a todos los componentes del Currículum.

Según mi criterio, cometeríamos un error si creyéramos que las competencias básicas tienen más importancia y están por encima de los objetivos generales de las etapas que conforman la educación básica.
En efecto, si un alumno alcanzara los objetivos generales de las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, no cabe duda alguna de que habría adquirido las ocho competencias básicas en grado suficiente, pero no al revés.
Por ello, yo no sería partidario de anteponer las competencias básicas a los objetivos generales de las etapas indicadas, precisamente porque las competencias básicas apuntan a “mínimos”, mientras que los objetivos generales de etapa indican los niveles deseados en el proceso de educación de la persona según la edad, apuntando al desarrollo pleno de todas las dimensiones que caracterizan una educación integral apta para todos los alumnos.

Cesc

No estoy en absoluto de acuerdo con algunas afirmaciones y suposiciones que se están haciendo al respecto.

Debo decir (y no es mía la afirmación sino de un extenso grupo de expertos) que las Competencias Básicas engloban capacidades mucho más ricas de las que se podrían conseguir buscando la superación de objetivos tan solo.

Objetivos y Competencias “apenas” tienen mucho que ver los unos con los otros. Es cierto que la consecución de objetivos conlleva a la adquisición de ciertas capacidades, de ciertos aspectos relacionados con las Competencias, pero en absoluto con su significado íntegro. Léanse bien las definiciones (DeSeCo, PISA y la recomendaciópn de la Comisión del Parlamento Europeo) de cada una de las Competencias, con todos sus aspectos, indicadores y descriptores, para darnos cuenta de que lo que hasta ahora hemos hecho en nuestras aulas dista mucho de parecerse a lo que se desea conseguir.

Este pais (sus docentes) necesita una clara y profunda formación en estos temas y en las estrategias necesarias para llevar a cabo su tratamiento, su planificación y evaluación.

Es también cierto que la lectura de la ley de 2006 y los Decretos que la acompañan no son de gran ayuda para aclarar estas cuestiones, pero si no ponemos (llevamos ya cuatro años de retraso) nuestro mejor empeño en ello estaremos poniendo en serio peligro el desarrollo de esa ley de Educación y los resultados de nuestra forma de trabajar a nivel internacional.